science กลุ่มที่ 2 เป็นนักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นมาก ซึ่งได้สร้างสรรค์ผลงานที่มีนัยสำคัญที่ยั่งยืน ซึ่งได้เปิดบทใหม่ในด้านวิทยาศาสตร์ เหล่านี้เป็นผู้สร้างทฤษฎีพื้นฐาน และหลักการทางวิทยาศาสตร์ เมนเดลีฟ เฮล์มโฮลทซ์ กิบบ์สและรัทเทอร์ฟอร์ด งานของนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้ มีลักษณะเฉพาะจากข้อเท็จจริงที่ว่าพวกเขา ส่งผลกระทบต่อหลักการพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ที่พวกเขาทำงาน และมีผลกระทบอย่างมากต่อวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้อง

สุดท้ายกลุ่มที่ 4 คือผู้ปฏิบัติงานหลักในสาขาประยุกต์หรือเทคโนโลยี สำหรับคำถามเกี่ยวกับเวลาของการเกิดขึ้นของโรงเรียนวิทยาศาสตร์นั้น ไม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ในหมู่นักประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ นี่เป็นเพราะขาดคำจำกัดความที่ชัดเจนของคำว่าโรงเรียนวิทยาศาสตร์ และเนื่องจากความจริงที่ว่าโรงเรียนวิทยาศาสตร์ มีการพัฒนาอยู่ตลอดเวลา นักประวัติศาสตร์ science ส่วนใหญ่กำหนดวันก่อตั้งโรงเรียนวิทยาศาสตร์จนถึงต้นศตวรรษที่ 19 คือปี พ.ศ. 2368

เมื่อจัสทัส ลีบิกนักเคมีชื่อดังชาวเยอรมันได้ก่อตั้งโรงเรียนวิทยาศาสตร์แห่งแรกขึ้น ซึ่งเป็นที่รู้จักในประวัติศาสตร์ของวิทยาศาสตร์ในชื่อกีสเซินโรงเรียนนักเคมี นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นจำนวนหนึ่ง ออกมาจากโรงเรียนนี้ บางคนกลายเป็นผู้จัดงานและเป็นผู้นำของโรงเรียนวิทยาศาสตร์แห่งใหม่ สิ่งที่น่าสนใจเป็นพิเศษสำหรับนักประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์คือ โรงเรียนวิทยาศาสตร์ของแม็กซ์เวลล์ ซึ่งก่อตั้งขึ้นในเคมบริดจ์บนพื้นฐาน ของห้องปฏิบัติการกายภาพคาเวนดิช

ซึ่งเปิดอย่างเป็นทางการในปี พ.ศ. 2417 แมกซ์เวลล์ในฐานะหัวหน้าห้องปฏิบัติการ ได้จัดตั้งทีมนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาในไม่ช้า นักเรียนของเขาตกอยู่ภายใต้อิทธิพลของนักวิทยาศาสตร์ผู้มีอำนาจ ซึ่งมีสถานะทางวิทยาศาสตร์สูงในทันที บุคคลที่มีมุมมองดั้งเดิมเกี่ยวกับชีวิตและวิทยาศาสตร์ พวกเขาแบ่งปันความสนใจทางวิทยาศาสตร์ของเขา แก้ปัญหาโดยเขาสืบทอดหลักการ วิธีการแม้กระทั่งนิสัยของเขา นอกเหนือจากกลุ่มบุคคลที่อยู่ในโรงเรียนคาเวนดิชแล้ว

ยังมีนักวิทยาศาสตร์ที่ได้รับอิทธิพลทางอุดมการณ์ ที่แข็งแกร่งจากนักฟิสิกส์ผู้ยิ่งใหญ่อีกด้วย ในหมู่พวกเขาคือเฮล์มโฮลทซ์ โบลต์ซมันน์ ลอเรนซ์ ฟิตซ์เจอรัลด์และอื่นๆ โรงเรียนวิทยาศาสตร์เริ่มต้น ด้วยผู้นำที่กำหนดโครงการวิจัยกำหนดแนวทางเบื้องต้นดึงดูดนักเรียน ชื่อเล่นสำหรับการพัฒนาจริง ไม่ใช่ทุกโครงการวิจัยที่รู้จักในประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์ เป็นของผู้นำโรงเรียนวิทยาศาสตร์ โปรแกรมทางวิทยาศาสตร์บางโปรแกรม

ซึ่งได้รับการดำเนินการโดยนักวิทยาศาสตร์แต่ละคนทั้งหมด ดังนั้น ไอน์สไตน์ในฐานะผู้เขียนโปรแกรมวิทยาศาสตร์ขั้นพื้นฐานที่สุด ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่จึงสามารถดำเนินการได้ ในขณะที่ทำงานที่สำนักงานสิทธิบัตรซูริก โดยไม่ต้องสื่อสารกับนักฟิสิกส์ สมาชิกของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ มักจะรวมกันเป็นหนึ่งโดยโปรแกรมเดียว ซึ่งกลายเป็นความทะเยอทะยานจากภายใน และความเชื่อมั่นของทุกคน หลักการทั่วไปและรากฐานของระเบียบวิธี

รวมถึงกิจกรรมทั้งหมดของโรงเรียน อยู่ภายใต้การพัฒนาในเชิงบวก ของแนวคิดที่เป็นตัวเป็นตนในโครงการวิจัย โครงสร้างทางสังคมของโรงเรียน อยู่ภายใต้เป้าหมายเดียวกัน ซึ่งประกอบด้วย 2 องค์ประกอบ ผู้นำของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ ตามกฎแล้วเขาเป็นทั้งผู้สร้างโครงการวิจัย และผู้นำองค์กรของโรงเรียน สมาชิกของโรงเรียนเหล่านี้คือนักเรียนของผู้นำ และนักเรียนของนักเรียนของเขา ตามโครงสร้างนี้ความสัมพันธ์จะเกิดขึ้นภายในโรงเรียน ครู

นักเรียนและสมาชิกในโรงเรียน สมาชิกโรงเรียน ภายในกรอบความสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน ความรู้จะถูกส่งผ่านจากครูสู่นักเรียน โดยสอนนักเรียนถึงพื้นฐานของกิจกรรมการวิจัย ครูจะปลูกฝังทัศนะของตนเองเกี่ยวกับสิ่งต่างๆ และบางครั้งก็มีความคิดของตัวเองด้วย พื้นฐานของความสัมพันธ์ประเภทที่ 2 สมาชิกของโรงเรียน สมาชิกของโรงเรียนเป็นของสมาชิกแต่ละคน ของโรงเรียนในแวดวงเดียวกันของผู้คน รวมกันด้วยความสามัคคีของความคิด

การกระทำวัตถุประสงค์ ซึ่งกำหนดโทนเสียงที่เอื้ออำนวย ต่อความคิดสร้างสรรค์ ภูมิอากาศ ที่โรงเรียน เมื่อพูดถึงการจำแนกประเภทของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ ควรสังเกตว่าสามารถทำได้ในพื้นที่ต่างๆ และในระนาบต่างๆในวรรณคดีประวัติศาสตร์ วิทยาศาสตร์และวิทยาศาสตร์ วิทยาศาสตร์ การพัฒนามากที่สุดคือการจำแนกประเภทของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ ตามแนวโปรไฟล์ทางสังคม ข้อได้เปรียบเหนือการจำแนกประเภทอื่นๆคือ ให้แนวคิดเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลง

ทางประวัติศาสตร์ในประเภท ของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ ในอดีตที่แรกคือประเภทของโรงเรียนวิทยาศาสตร์คลาสสิก ที่เกิดขึ้นบนพื้นฐานของมหาวิทยาลัยในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 19 ด้วยการเปลี่ยนแปลงของห้องปฏิบัติการวิจัย และสถาบันต่างๆให้อยู่ในรูปแบบที่โดดเด่นขององค์กร โดยรวมของกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ เป็นผลให้มีการสร้างโรงเรียนวิทยาศาสตร์รูปแบบใหม่ โรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่ทันสมัยหรือทางวินัย นักประวัติศาสตร์วิทยาศาสตร์กล่าวถึง

การเกิดขึ้นของพวกเขาในตอนต้นของศตวรรษที่ 20 ลักษณะเฉพาะของโรงเรียนวิทยาศาสตร์ทางวินัยมีดังนี้ พวกเขาเป็นตัวแทนของกลุ่มนักวิจัย ที่ไม่เป็นทางการรอบๆ นักวิทยาศาสตร์ที่โดดเด่นซึ่งปัจจุบันทำงาน อยู่ภายในกำแพงของสถาบันวิจัย โครงการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ของโรงเรียน เกิดขึ้นนอกกรอบของสถาบันนี้ ทุกวันนี้เมื่อประสิทธิภาพที่อ่อนแอของสถาบันวิจัย ในฐานะรูปแบบการจัดกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ เป็นที่ประจักษ์แก่ทุกคน

คำถามเกี่ยวกับความจำเป็นในการย้ายไปสู่รูปแบบ ที่มีปัญหาของการจัดระเบียบทางวิทยาศาสตร์ โรงเรียนวิทยาศาสตร์ที่มีปัญหา กลายเป็นวาระเร่งด่วน พวกเขาเป็นทีมนักวิทยาศาสตร์ ที่เป็นทางการที่มารวมตัวกันภายใต้การนำของนักวิทยาศาสตร์ที่มีชื่อเสียง เพื่อพัฒนาปัญหาเฉพาะ ระยะเวลาการดำรงอยู่ของโรงเรียนดังกล่าว ถูกกำหนดโดยระยะเวลาที่จำเป็น ในการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ คำติชมเป็นกลไกภายใน สำหรับการพัฒนาวิทยาศาสตร์

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ปัจจัยภายในในการพัฒนาวิทยาศาสตร์นั้น แท้จริงแล้วปัจจัยทางปัญญาที่เกี่ยวข้องกับ การพัฒนาด้านวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่อย่างถาวร ดังนั้น คำถามที่เกิดขึ้นตามธรรมชาติเกี่ยวกับกลไกภายใน ที่กำหนดความรู้ทางวิทยาศาสตร์ในการเคลื่อนไหว จากมุมมองเป็นการวิพากษ์วิจารณ์ว่าเป็นกลยุทธ์เชิงระเบียบวิธีบางประการ ทัศนคติเชิงระเบียบวิธีบางอย่าง ซึ่งกำหนดโดยความเชื่อมั่นว่าความรู้โดยทั่วไป และโดยเฉพาะอย่างยิ่งความรู้ทางวิทยาศาสตร์นั้น

ผิดพลาดได้โดยธรรมชาติ กล่าวคือมีความผิดพลาด ความลวงมาตั้งแต่ต้น ทัศนคติเริ่มต้นนี้เปิดทางไปสู่การวิพากษ์วิจารณ์ จุดเริ่มต้นในการทำความเข้าใจคำวิจารณ์ เป็นภาพสะท้อนบางอย่างเกี่ยวกับโลกแห่งความรู้ อาจเป็นความหมายทางนิรุกติศาสตร์ของคำภาษากรีกโบราณ ซึ่งเป็นศิลปะของการวิเคราะห์ การตัดสินและศิลปะอย่างที่คุณทราบ อย่างแรกเลยก็คือการสร้างสรรค์ ความคิดสร้างสรรค์ ดังนั้น การวิจารณ์ในฐานะศิลปะจึงเป็นทัศนคติที่สร้างสรรค์

รวมถึงกระตือรือร้นต่อโลกแห่งความรู้ที่มีอยู่ น่าเสียดายที่ทั้งในระดับของจิตสำนึกในชีวิตประจำวัน และทางวิทยาศาสตร์ คำว่าการวิจารณ์ได้รับความหมายเชิงลบ ตามเนื้อผ้าเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นประเภทของการบำบัด เพื่อระบุข้อผิดพลาดการเบี่ยงเบนใดๆ จากศีลที่แท้จริงเท่านั้น อันที่จริง การวิจารณ์ประการแรกคือการวิจารณ์ที่เป็นประโยชน์และสร้างสรรค์ ซึ่งเป็นหลักการขับเคลื่อน และสร้างความรู้ทางวิทยาศาสตร์ กล่าวคือมันเป็นปัจจัยเชิงสร้างสรรค์ที่จำเป็น

ในการสร้างสิ่งใหม่ และรวมอยู่ในกลไกของความรู้ทางวิทยาศาสตร์โดยตรง มีการให้ความสำคัญอย่างมากไม่มากนัก ในการเปิดเผยข้อผิดพลาดและความขัดแย้ง แต่เหนือสิ่งอื่นใดในการเริ่มต้นการค้นหาและสร้างใหม่ สิ่งหลังเป็นไปได้เนื่องจากกลไกภายในของการวิจารณ์เชิงสร้างสรรค์คือ สิ่งที่ป๊อปเปอร์เรียกว่าวิธีการทดลองและข้อผิดพลาด เมื่อเพิ่มระดับการสะท้อนกลับ วิธีนี้ได้สถานะของวิทยาศาสตร์ ซึ่งมีสาระสำคัญที่ป๊อปเปอร์อธิบายไว้

อ่านต่อได้ที่ >> ปรัชญา อธิบายการวางระเบียบระเบียบวิธีของปรัชญาเชิงปฏิบัติ